 |
| الوضعية الديداكتيكية |
مستلزمات التخطيط للوضعية الديداكتيكية:
الوضعية الديداكتيكية هي وضعية الاشتغال على الدعامات واستثمارها، واستخراج التعلمات المناسبة للأهداف التعلمية المحددة، أي أنها مرحلة أو وضعية ممارسة المتعلمين للقدرات والكفايات النوعية في محتوى دراسي / تربوي، قصد اكتساب مهارات معرفية ومنهجية ووجدانية. وللتخطيط لهذه الوضعية يستلزم على المدرس:
- تحديد القدرات المستهدفة من النشاط / المقطع:
إدراج أهداف التعلم المراد
تحققها خلال النشاط
أو المقطع التعلمي، إما عامة أو خاصة حسب الدعامات الموظفة.
- تحديد الدعامات المناسبة للنشاط /المقطع:
إدراج الدعامات الكافية لتحقق
الأهداف التعلمية
للنشاط مع تنويعها.
- تحديد الأسئلة الإجرائية لتوجيه المتعلمين خلال الوضعية:
إدراج الأسئلة المناسبة
للاستثمار الدعامات
بشكل يراعي نهج المادة، ويحترم التدرج من البسيط إلى المركب.
- اختيار شكل العمل الديداكتيكي المناسب للوضعية:
تحديد نمط الاشتغال الملائم الطبيعة النشاط أو المقطع التعلمي (أي
اختيار طريق التدريس المناسبة ).
- وضع تقويم تكويني للوضعية:
تذييل النشاط أو المقطع التعلمي بتقويم مرحلي (
إما معرفي أو ملهجي أو وجداني(
تنبيه: من الضروري للطيم وإدراج
هذه العناصر في ترسيمة جذاذة (جدول توضيحي).
الموجهات النظرية والبيداغوجية في تخطيط الوضعية الديداكتيكية:
من الضروري خلال عملية التخطيط (وحتى خلال التدبير لهذه الوضعية استحضار عدة موجهات نظرية وبيداغوجية، وذلك بهدف الرفع من نسبة تحقق الأهداف التعلمية المحددة لها:
- نظريات
التعلم: من
قبيل النظرية البدائية / النظرية المعرفية.
- الطرائق
البيداغوجية:
مثل بيداغوجيا التفعيل / بيداغوجيا الوسيط / بيداغوجيا التمكن.
- طرق
التدريس:
الطريقة الاستقرائية / الطريقة الحوارية / طريقة المشروع أو المهام.
تدبير الوضعية الديداكتيكية:
يتضح شكل تدبير المدرس للوضعية الديداكتيكية أثناء الحصة الدراسية رفقة المتعلمين، لهذا وجب تحديد الخطوات الإجرائية لعملية التدبير في خطة الوضعية (الجذاذة) على شكل "سيناريو ديداكتيكي يكون في صيغة مهام المدرس، وهي إما عبارة عن "تعليمات موجهة للمتعلمين" أوأسئلة إجرائية تطالب المتعلمين باستثمار الدعامات واستخراج التعلمات.
