تقرير مفصل حول التقويم التشخيصي:
في إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري 2024-2025، تم تنفيذ مجموعة من الأنشطة الكتابية والشفهية بهدف تقويم المكتسبات ورصد التعثرات لتجاوزها مستقبلاً. هدفنا كان تقديم أنشطة شاملة ومبسطة تسهم في تحسين العملية التعليمية-التعلمية للعام الدراسي الحالي.
مادة اللغة العربية:
القراءة وفهم المقروء:
- طلبنا من المتعلمين قراءة نص قصير وشكل بعض كلماته ومحاولة شرح بعض مفرداته، بالإضافة إلى أنشطة كتابية تستهدف فهم وإدراك معاني النص.
قواعد اللغة:
- اعتمدنا على أنشطة متنوعة وشاملة لاختبار المتعلمين في قواعد اللغة السابقة.
التعبير الكتابي:
- طلبنا من التلاميذ ترتيب كلمات للحصول على جمل مفيدة وتحرير موضوع قصير.
النشاط العلمي:
- تم تخصيص أنشطة لاختبار المعلومات السابقة في مواضيع مختلفة تبعاً للبرنامج المقرر السابق.
نتائج التقويم التشخيصي في مادتي اللغة العربية والنشاط العلمي:
إحصائيات التلاميذ:
| الفوج | عدد التلاميذ |
|---|---|
| أ | 37 |
| ب | 38 |
| المجموع | 75 |
نتائج التقويم التشخيصي حسب المكونات:
فوج "أ":
| المادة | متحكم | متحكم نسبياً | غير متحكم |
|---|---|---|---|
| ت. شفهي | 5 (13.51%) | 17 (45.95%) | 15 (40.55%) |
| قراءة | 8 (21.62%) | 18 (48.65%) | 12 (32.43%) |
| تراكيب | 3 (8.11%) | 6 (16.21%) | 29 (78.38%) |
| ص. وتحويل | 4 (10.81%) | 8 (21.62%) | 26 (70.27%) |
| إملاء | 4 (10.81%) | 6 (16.21%) | 28 (75.68%) |
| ت. كتابي | 3 (8.11%) | 7 (18.92%) | 28 (75.68%) |
| النشاط العلمي | 3 (8.11%) | 6 (16.21%) | 29 (78.38%) |
"فوج "ب
| المادة | متحكم | متحكم نسبياً | غير متحكم |
|---|---|---|---|
| ت. شفهي | 6 (16.21%) | 15 (40.55%) | 17 (45.95%) |
| قراءة | 6 (16.21%) | 24 (64.84%) | 8 (21.62%) |
| تراكيب | 6 (16.21%) | 13 (35.14%) | 19 (50%) |
| ص. وتحويل | 7 (18.92%) | 12 (32.43%) | 19 (50%) |
| إملاء | 6 (16.21%) | 7 (18.92%) | 25 (67.57%) |
| ت. كتابي | 5 (13.51%) | 5 (13.51%) | 29 (78.38%) |
| النشاط العلمي | 5 (13.51%) | 9 (24.32%) | 24 (64.84%) |
تعثرات التلاميذ:
مادة اللغة العربية:
- صعوبة القراءة المعبرة المتسمة بالنطق السليم وجمالية الأداء.
- ضعف في المعجم اللغوي.
- عدم التمييز بين الجملة الفعلية والجملة الاسمية وتحديد عناصر كل جملة.
- عدم معرفة علامات الترقيم واستعمالها.
- الخلط بين ظروف الزمان وظروف المكان.
- صعوبة تصريف الأفعال في الأزمنة الثلاثة.
- صعوبة تحويل الاسم المفرد إلى المثنى والجمع أو العكس.
- صعوبة تحويل الجملة حسب الضمائر.
- الخلط بين أنواع الفعل الصحيح والفعل المعتل.
- صعوبة رسم التاء المناسبة في آخر الكلمة.
- صعوبة كتابة الهمزة المناسبة في وسط وآخر الكلمة.
- صعوبة ترتيب كلمات للحصول على جملة مفيدة.
- صعوبة كتابة جمل مفيدة.
- عدم انسجام الأفكار وتسلسلها.
مادة النشاط العلمي:
- الخلط بين المواد الصلبة، السائلة والغازية.
- عدم التمييز بين الموصلات والعوازل الكهربائية.
- صعوبة التعرف على مكونات الدارة الكهربائية.
- صعوبة التعرف على مكونات البذرة وشروط إنباتها.
- صعوبة التمييز بين وسط ونمط تنقل الحيوانات.
- صعوبة التعرف على أجزاء المحرار والهدف من استعماله.
دعم ومعالجة:
بعد انتهاء التقويم التشخيصي في الأسبوع الأول ورصد تعثرات التلاميذ في مادتي اللغة العربية والنشاط العلمي، تم تصنيف المتعلمين حسب نوع التعثرات لوضع خطة للدعم والمعالجة التي شملت الأسبوع التالي. تمثلت هذه الخطة في:
- القراءة: الاعتماد على نص وظيفي تحت عنوان "أبر والدي" (المستوى الثالث)، والتركيز على القراءة المعبرة بالنطق السليم واستثمار النص في الظواهر التركيبية والصرفية.
- الظواهر التركيبية، الصرفية والإملائية: الاعتماد على عدة تمارين متنوعة وشاملة.
- التعبير الكتابي: تحرير موضوع حول "العطلة الصيفية" وتصحيحه.
بفضل خطة الدعم والمعالجة، تم تجاوز عدة تعثرات كانت تهم عدد كبير من التلاميذ، لكن لا تزال هناك تعثرات أخرى سيتم معالجتها وتجاوزها أثناء تقديم الدروس وكذا في أسابيع الدعم المقبلة، علماً أن بعض التلاميذ لم يكتسبوا كفايات المستوى السابق (المستوى الثالث الابتدائي).
توصيات واقتراحات:
- توفير وسائل تعمل بالتكنولوجيا الحديثة لاستعمالها في تقديم الدروس.
- الاعتماد على وسائل ديداكتيكية متنوعة مثل: الرسوم، الصور، والخرائط.
- إحداث مكتبة للقسم أو ركن للقراءة لتشجيع التلاميذ على القراءة واكتساب المعجم.
- إشراك أولياء التلاميذ في العملية التعليمية التعلمية.
- استعمال دفتر التناوب لتشجيع المتعلمين على الجد والاجتهاد.
- القيام ببعض الأنشطة الثقافية والفنية مثل: المسابقات، الأناشيد، المسرحيات.
